在中央宣传部、教育部和军委相关部门的共同努力下，全国300所国防教育特色学校中小学生军事体育试点试训已经展开，军事科学院军事科学信息研究中心“中小学国防教育知识体系”研究课题组在试点过程中积累了丰富经验和大量数据，取得了很好的效果。

　　何谓中小学生军事体育训练

　　军事体育是一门比较新的学科，从国际军事体育理事会1945年诞生算起至今不过70多年，在军事体育领域还有许多理论问题需要研究，还有许多空白需要填补。

　　原解放军体育学院（现陆军特种作战学院）孙学川教授曾提出“军事体育”的新观点。他认为：“军事体育”并非一个狭义的体力问题，而是指军人在各种复杂、艰苦的环境条件下，为圆满完成上级下达的各项（长时间、大强度、高标准）军事（战斗）任务所具备的，融体力、脑力、心力（即心理素质）为一体的综合生物学能力。它是一个融生理学、心理学、时间生物学等多学科素质为一体的综合生物学素质。

　　兵有别于民，最重要的一点在于兵者的职业特征及所具备的职业素质。这些素质并不是先天特有而是后天获取的，军事训练就是获取和提高这些素质的基本途径，而军事体育则是军事训练的基础内容。

　　在中小学生阶段进行国防教育的过程中，军事体育应该发挥特有的基础性的作用。第一，应发挥军事体育的训练功能，使中小学生有效地提高体能技能；第二，应发挥军事体育的锻炼功能，使中小学生的体质能够有效地提高，进而以此增强后备兵员的整体素质；第三，应发挥军事体育的教育功能，使中小学生真实感受军事活动的高度对抗性和战场环境的极端严酷性，进而有效地增强国防意识，掌握军事体育技能，培养勇敢顽强、机智灵活、团结奋斗的精神。

　　课题组军事体育负责人、武警特警学院军事体育教研室主任焦万甲表示，目前，人们常常把军事体育与普通体育和军事战术的关系弄混淆，要么以为在普通体育中加一些军事元素（如服装、装具等）就是军事体育了，要么认为进行军事战术动作训练就是军事体育。

　　焦万甲认为，军事体育本质上仍是体育而不是战术，它以普通体育的速度、力量、耐力、敏捷性、柔韧性为基础，目的是“为日后提高战斗力而增强体质”。这里面“增强体质”是两个体育共同的目的，不同的是普通体育仅仅是增强体质，还不具有军事指向性；而军事体育则有着很强的军事指向性，如同样地跑，一般以健身为目的的或以竞技为目的的跑，追求自然姿态，力求动作舒展，姿势优美；而军事体育中的跑，则有其规范的动作要求，追求的是快捷方便和实用的效果。花拳绣腿、华而不实的运动技术是军事体育中不可接受的。又如投掷，军事体育强调的是“既远又准”，而普通体育只需“远”即可；再如变速跑，军事体育强调“绝对准、相对快”，而普通体育只强调“快速”而无须“安全”。因此，军事体育是处于普通体育与军事战术之间的一种特定的体育，它向下与普通体育衔接，向上与军事战术对接，在提高战斗力方面，它具有普通体育无法替代的特殊作用，是进行军事战术训练的基础。

　　为何要对中小学生搞军事体育训练

　　军事体育具有教育和培养功能，即使受教育者掌握一定的科学概念和规律，并有相应的实践能力，包括知识和技能等。军事体育训练就是要使受训者懂得有关体育训练的知识，掌握军事体育项目中的技能和技术。知识是锻炼身体、掌握技能、运用技术的先决条件，有了知识做指导，才能使军事体能训练建立在科学的基础之上。因此，不能把军事体育训练看成是军事技能、运动技能与躯体活动的单纯结合，而必须同时进行知识教育。

　　中小学生军事体育内容与国防知识课程是相互印证、相辅相成的，对理论知识的理解起到实践和验证的作用。如国防知识中的上甘岭战役，在军事体育课中以游戏的形式“复盘”当时战场环境的“主要元素”，进行“攻防对抗”体验，在对抗中品味英雄黄继光为什么要选择“堵枪眼”的壮举，深刻体会黄继光机智、勇敢，能够独立作战和决策的能力，并以此促进学生国防意识的自觉形成。

　　中小学生军事体育的功能，是普通体育、战术训练、体力劳动所不能代替的。中小学生处于身体发育期，在此期间所进行的军事体育训练是人的积极性身体练习，其训练项目的多样性、训练过程的主动性、训练方法的科学性，会使人体机能和心理素质得以全面的提高。而普通体育以及单纯的军事训练或体力劳动的身体活动均是单一的，对身体的负荷均是局部性的，对身体的影响均是被动的。而中小学生军事体育训练会使学生在不断地“训练——适应——再训练”中提升忍耐力和承受力的阈值，吃苦耐劳、勇于拼搏的品质会逐渐形成，为学习，乃至未来工作或服兵役奠定良好的基础。此外，通过军事体育训练，学生的力量素质、速度素质和身体灵活性会有显著提高，同时也会掌握躲避、卧倒和匍匐前进等军事技能。在应对人身危险时，已经形成的技能和意识会本能地做出正确的避险行为，起到自我保护的作用。

　　如何做好中小学生的军事体育训练

　　首先，须在厘清军事体育概念的基础上科学设计军事体育训练内容。军事体育不是“零散”的体育运动，是“成体系”的、具有军事指向性的体能训练活动。因此，军事体育的课目设计应遵循“后墙倒逼”原则来进行科学设计。

　　当然，中小学生军事体育的本质属性虽是军事，但在开展时也要兼顾趣味性。在教学训练中，教师可以通过讲清主要动作中蕴含的科学原理、军事道理，来使学生思有原理、做有规范、练有目标、考有标准。为了增强趣味性，教师还可以将训练内容融入战术背景，把训练形式载入到游戏中，调动学生参与训练的积极性，提高训练效果。

　　其次，须在训练手段及训练场地选择上合理安排军事体育训练内容。在中小学生军事体育训练中，教师可采取因地制宜、因时制宜的训练手段和方法来提高训练效果，如单人对抗、多人对抗、小组对抗等。在对抗中锻炼学生的发散思维和逻辑思维，在不同角色中体验责任和担当，形成潜在的军事素养。低年级或简单的内容立足在校园内进行，校园场地无法展开的内容，应在国家一体化设置国防教育基地（或具有同等功能的其他场所）进行教学训练。国家应根据中小学生军事体育体系的需要，建立校内校外一体化教学训练机制及相应的训练设施，以保障国防教育实践环节落地、有效。

　　作者系军事科学院军事科学信息研究中心刘雪涛